Causas del fracaso escolar chileno (página 2)

El problema de esta redistribución del dinero es
grave e incluso el propio ministro de hacienda de la época
Nicolás Eyzaguirre, señalo en la ENADE del
año 2004,

"La distribución de ingresos en Chile
es una Vergüenza" y lo califico como el "Principal problema
del país" respecto a lo mismo el Senador DC Alejandro
Foxley menciona que la única forma de solucionar este
problema es a largo plazo, con un plazo mínimo de 20 a 25
años, y mientras exista una estructura
productiva muy concentrada, donde los grupos
económicos han tenido una influencia enorme y las grandes
empresas
concentran la mayor parte de las ganancias, mientras que los
pequeños y medianos empresarios tienen márgenes muy
reducidos de utilidades. Y es ahí, donde está el
grueso de la población trabajando, no se pueden mejorar
los salarios. No se
ha podido hacer más "porque no se ha puesto freno al
crecimiento de los grandes grupos económicos, que al
empobrecer a los pequeños y a los medianos hacen que los
trabajadores de esos sectores sean extremadamente mal pagados o
sus ingresos no crezcan como el resto. Tal como se ha planteado
últimamente la iglesia
católica chilena, con el tema del sueldo ético.

Claro está que estas desproporciones económicas
se traducen en variados niveles de acceso al sistema
educacional tanto de los que ingresan cada año como para
los que se encuentran insertos en el, lo que por supuesto produce
una desigualdad porque el 70% aproximados de los alumnos
están en colegios municipales y el resto en colegios
particulares subvencionados y privados lo que constituye un
problema clave para describir y explicar una serie de
acontecimientos.

Alguien podría decir que pobreza es una
mala excusa para los bajos desempeños escolares, que solo
es problema de los malos profesores y curriculum
poco aterrizados a la realidad y que, por lo tanto, todos los
niños,
independiente de su nivel social, pueden lograr los mismos
aprendizajes si la escuela sabe
hacer su trabajo. Por
supuesto que es una causa, pero no podemos tomar este argumento
en serio, Consideremos, por ejemplo, las prácticas de
crianza y los recursos de que
disponen las familias de un nivel socioeconómico alto. Los
niños, desde muy pequeños, reciben una serie de
estímulos de diversa índole, orientado hacia la
integridad. En definitiva, estos niños llegan y permanecen
en la escuela equipados de conocimientos y habilidades que no han
sido provistos por la escuela misma sino por las familias

Por su parte, en los hogares de niños de un nivel
socioeconómico bajo, a falta de libros es
suplida por el televisor quien domina la casa. Pocos tienen
acceso a actividades extracurriculares y, en general, son pocos
quienes asisten a jardines infantiles de calidad. Esto
hace que la mayoría de ellos no lleguen a la escuela
preparados para aprender.

Entonces, ¿es razonable esperar que niños que
provienen de hogares pobres, aún cuando asistan a buenas
escuelas, puedan rendir igual que niños de clase media y
alta?, es claro que esta situación es una tendencia
dominante, no una fatalidad. Algunos niños pobres, con
esfuerzo, habilidades naturales y una buena enseñanza orientada hacia la disciplina y
el esfuerzo tendrán resultados similares a los
niños en donde sus familias poseen un nivel
socioeconómico y cultural más alto. Todos conocemos
algún caso. Pero debemos recordar que estas historias no
son universales sino individuales e incluso nos sorprendemos de
ello, en definitiva no podemos sacar conclusiones para políticas
globales a partir de las excepciones.

Los impulsores de este mito utilizan
sus escuelas como ejemplos de logro de buenos resultados con
niños de escasos recursos. Ahí descansa el error
más importante en el argumento de que la pobreza es una
excusa para el rendimiento bajo: no se asumen las
múltiples consecuencias de la pobreza y su impacto en la
vida escolar de los niños. Las escuelas con bajos puntajes
normalmente tienen niños de hogares donde la pobreza es
solo una palabra que esconde una cruda realidad que ni siquiera
podemos llegar a imaginar, la pobreza implica no sólo
falta de dinero sino también problemas de
salud, vivienda
inadecuada, criminalidad en el barrio, crisis
familiares, mala alimentación,
escasez
cultural o sea las necesidades básicas no logran estar
satisfechas, hay alumnos que van al colegio a comer y a no ser
castigados. Esto afecta en forma directa la conducta y
disposición para el aprendizaje y
el rendimiento escolar.

Además hay otra realidad que se suele ocultar cuando se
muestran escuelas en las que los alumnos pobres tienen buen
desempeño académico, el ministerio
señala lo siguiente para describir los buenos resultados
en estás escuelas:

"Los docentes
reportan tener mayores expectativas sobre el futuro educacional
de sus alumnos y alumnas, reportan tener un mayor nivel de
cobertura de las materias del currículo y dicen sentirse más
preparados para enseñar. Los docentes de establecimientos
con rendimiento sobre lo esperado reportan en mayor medida que
sus estudiantes realizan una lectura
silenciosa en sus clases y que leen en voz alta a sus alumnos y
alumnas" (resultados nacionales SIMCE, 2006), se atribuyen estos
éxitos a variables
cualitativas que son propias de las personas y a una variable
cuantitativa de acción
en el aula, estamos de acuerdo que las expectativas del docente y
su calidad humana influyen pero a la hora de la suma final no
puede ser el factor a considerar.

Generalmente, estas escuelas reciben recursos adicionales a
la subvención. Algunos reciben donaciones o
patrocinios de empresas y otros cuentan con equipos con mucho
más "capital
cultural" que otras escuelas con alumnos con
características similares. Sus equipos de docentes poseen
una mayor capacidad metodológica y sus alumnos desean
recibir estas técnicas,
por lo tanto existe una motivación de ambas partes, poseen acceso a
un nivel de recursos y redes sociales que no tienen
los directivos y docentes de otros colegios con alumnos pobres.
Ojalá esta realidad de mayores recursos materiales
pudiera darse en otras escuelas del país. Tal vez
ahí podríamos comenzar a decir que la pobreza no
influye decisivamente en el rendimiento de los niños. Pero
lamentablemente no es así.

Es cierto que muchas escuelas pobres pueden dar bastante
más de lo que actualmente dan y hay que incentivarlas a
tener logros de aprendizaje con
sus alumnos, eso es terminante porque el factor económico
no afecta la genética
de las personas, pero el ambiente
moldea la
personalidad y condiciona las posibilidades del desarrollo de
las habilidades de cualquier persona.

Pero las diferencias son claras, porque no se gasta el
suficiente dinero en ella. La educación gratuita
en Chile corresponde al 70% de la educación total. Esta
es financiada por el Estado a
través de las municipalidades, que entrega, al mes, por
niño, una UF y media como promedio, es decir, 25 mil
pesos. En los colegios pagados, un niño cuesta en promedio
12 UF al mes, es decir, unos 200 mil pesos. Entonces, si el 70%
de la población se educa con 25 mil pesos no pretendamos
hacer comparaciones serias entre colegios municipales y privados.
Existen diferencias y analizaremos algunas a
continuación:

Colegios
Municipales (generalidades)

• Existe un gran número de alumnos en las aulas y por
  consiguiente un mayor número de cursos que en los
  colegios particulares, lo cual ciertamente dificulta los
  procesos de
  enseñanza/aprendizaje y la retroalimentación académica entre
  el profesor y
  los alumnos.
• Los profesores no se sienten recompensados en
  términos económicos por su labor, incluso hay
  maestros deben hacer horas de clases en diferentes
  establecimientos porque sencillamente su sueldo no alcanza, a
  modo de ejemplo un docente con 28 horas semanales, o sea una
  jornada de trabajo su sueldo líquido puede llegar a los
  $250.000 aprox. Ni siquiera hay necesidad con comparar los
  sueldos con otros profesionales.
• A lo anterior se suma el hecho de que en las bibliotecas
  de los colegios municipalizados, los textos y libros
  disponibles son limitados y en mal estado,
  además de que los recursos tecnológicos como
  computadores y otros también son limitados y en su gran
  mayoría están en desuso. Pues son tan pocos que
  la forma de trabajar en ellos se transforma en caos y
  sencillamente se prefiere no hacerlo.
• Los profesores aún practican la entrega frontal y
  vertical de los contenidos y que en la mayoría de los
  casos se hace a través del "dictado" en donde se
  acostumbra al alumno a memorizar más que a razonar y
  tener un espíritu crítico y pro-positivo.

• Los alumnos de liceos municipalizados tienen la
  flexibilidad de reprobar uno o dos ramos en cada semestre y
  anual desde primero básico a cuarto medio. Esta
  situación sin lugar a dudas perjudica enormemente a los
  alumnos, porque el ir al colegio en Chile está mal
  entendido, la idea no es pasar al otro nivel, la idea es
  aprender y desarrollar habilidades, pero la mayoría
  persigue lo primero y por eso tenemos alumnos que en tercero
  medio no saben quién fue Arturo Prat y de las
  implicancia de esos sucesos en nuestra historia.
• Con respecto a lo anteriormente planteado, si sumamos el
  hecho de que en

la gran mayoría de los colegios municipales no se pasan
todos los contenidos de los programas de
estudio y por otra parte, ramos fundamentales relacionados con el
área de las matemáticas, lenguaje y
ciencias
obtienen una alta tasa de reprobación o lo que pasa
realmente, las escalas de evaluación
se bajan de forma casi dramática a 50%, 40% ó 30%
incluso, porque los directivos y profesores buscan el objetivo de
pasar a sus alumnos para que terminen luego y no se atrasen, y
cuando no es así los mismos apoderados de forma
implícita piden una baja de las escalas de
evaluación

• La mezcla entre pensamientos políticos y
  pedagógicos, lo cual hace que los profesores asuman
  posiciones que no les corresponden, y visiones que en nada
  ayudan a mejorar el sistema, un ejemplo claro es la poca
  tolerancia a
  la evaluación docente, impulsada por el colegio de
  profesores y las medidas de protección hacia la
  renovación de las planas docentes.

Colegios Particulares
(generalidades)

• Existe un menor número de alumnos en aulas, como
  así también menos cursos en comparación
  con los establecimientos municipalizados, lo cual ciertamente
  es una ventaja comparativa y competitiva, ya que se estimula
  una enseñanza personalizada.
• Los profesores aplican metodologías innovadoras y
  recursos tecnológicos desde mucho antes de la actual
  Reforma Educacional, todo lo cual se complementa con la
  permanente capacitación de los docentes,
  además de las nuevas políticas de
  contratación de profesores con postgrado, o simplemente
  por dominio de
  contenidos conceptuales y pedagógicos en forma
  efectiva
• Poseen mallas curriculares autónomas en donde a los
  alumnos aparte de entregarle los contenidos contemplados en los
  programas generales de estudio se les enseñan aquellos
  contenidos contemplados para el SIMCE y la PSU. Y una
  preocupación constante por el desarrollo de habilidades
  que acompañan a este proceso.
• Reciben una preparación integral como personas a
  través de una disciplina y exigencia académica
  que se imparte desde los primeros años en la
  enseñanza básica hasta el último
  año de educación media y con claros objetivos,
  seguimiento continúo de las políticas y
  directrices del colegio e instrumentos de
  medición con indicadores de
  gestión y resultados académicos.
• Los alumnos tienen acceso al arte, a la
  cultura y
  recursos tecnológicos, poseen una formación
  integral
• Los alumnos a lo largo de todo su proceso formativo
  adquieren una cultura y hábito por el estudio, la lectura y
  espíritu crítico, lo que hace que a la hora de
  pasar a otro nivel se mantengan en este con buenos resultados,
  porque entienden que ir al colegio es ir a aprender y a
  desarrollar habilidades que serán útiles para su
  vida como ciudadanos de nuestro país.

El problema de la mala distribución del dinero no
genera problemas de acceso a la educación como lo hace en
otros países, es más en Chile hace poco se
aprobó la educación obligatoria hasta cuarto medio
y se entregan premios y becas a los alumnos para que no abandonen
el sistema, pareciera ser que la consigna es tener más y
más años de escolaridad, pero ante el problema de
la calidad del aprendizaje no se hace mucho. El problemas no es
dónde, ni cuándo se educa, sino el qué y el
cómo se hace.

Fuente: www.asuntospublicos.org

Según el cuadro anterior existen una baja
considerable en las tasas de repitencia entre el año 1990
al 1998, tanto en básica como en media, pero las
mediciones tanto a nivel nacional como internacional de calidad
de aprendizajes no muestran mejoras o si las hay son leves sin
incidencias en el producto
final, están estancadas con resultados de hace casi 20
años, en donde la reforma educacional que buscada en
esencia desarrollar habilidades en los educando no ha resultado,
porque los contenidos se siguen entregando de manera
frontal.

La calidad es medida:

La prueba PISA que es una medición internacional se tomó en,
asociación con los países desarrollados, para
evaluar la comprensión de lo que leen nuestros escolares
de doce a dieseis años. Lo hizo a pedido del Ministerio.
La muestra
abarcó jóvenes de esa edad, entre Séptimo
Básico y Tercero Medio.

En la prueba PISA hay cinco niveles de comprensión
lectora, numerados 1 a 5, de peor a mejor. Chile posee un 48%
de sus quinceañeros por debajo de la línea o
límite "insatisfactorio", y de ellos, 20% en el tramo 1,
el peor, y 20% en el tramo 2 que sigue… el "segundo más
malo", digamos (no muy gramaticalmente, desde
luego).

Si Ud. está midiendo su comprensión
lectora, y queda en el tramo peor de los "insatisfactorios",
bueno, es obvio que le están diciendo es que no entiende
lo que lee, y si existe un 40% de nuestros alumnos en los dos
tramos peores de los "insatisfactorios", es igualmente obvio que
a este 40% de jóvenes la lectura no le sirve nada o casi
nada para su desarrollo y vida futura en sociedad.

Si lo normal es que un niño aprenda a leer a
los seis años, en Primero Básico,
¿cómo pudo ocurrir que el 40% de los niños
llegara a los quince años, entre Séptimo
Básico y Tercero Medio, con esos grados extremos, los
peores de la clasificación PISA, de comprensión
lectora?

En educación matemática
la situación tampoco es satisfactoria, pues en la
medición internacional TIMSS (Their Internacional
Mathematic and Science Study) muestra la ubicación de los
estudiantes chilenos en relación a los resultados de
estudiantes en varios países. Por ejemplo el puntaje
obtenido por Chile es esta asignatura sitúa a Nuestro
país en el lugar 35 de 38 países participantes con
392 puntos, cabe destacar que el puntaje promedio fue de 487
puntos, el primer lugar obtuvo 604 puntos (212 puntos de
diferencia) y el último lugar lo ocupo Sudáfrica.
Presentando la mayor debilidad en álgebra,
contenido fundamental en enseñanza media.

"Chile se mantiene en el resultado que obtuvo en 1999.
Sólo mejoró el sector privado, levemente, y los
colegios públicos bajaron. Pero otros países, en
general, han mejorado, han dado un salto. Estar ''estable'', como
se ha dicho, no es satisfactorio. Estamos debajo de países
que no deberíamos estar". El análisis que hicieron del TIMSS
arrojó que si se consideraran variables como ingreso per
cápita, índice de desarrollo
humano, desigualdad del ingreso y gasto en educación,
Chile debería haber obtenido en promedio entre 50 y 70
puntos más.
(Larroulet, 2005)

Por lado los resultados obtenidos en el PECI (primer
estudio internacional comparativo en lenguaje, matemática
y factores asociados, para alumnos de tercer y cuarto grado en
educación básica), sitúan a Chile en el
quinto lugar entre 11 países de América
Latina con 254 puntos, y los contenidos evaluados fueron
numeración, operatoria con números naturales,
fracciones comunes, geometría
y resolución de problemas.

Es lógico que si los alumnos no entienden lo que
leen y tienen una pésima formación
matemática de sus inicios, los resultados en las
Diferentes mediciones que se realicen no serán buenas y
además si hacemos la comparación entre diferentes
estratos sociales las diferencias son exageradamente
distanciadoras. En el SIMCE 2004 que se aplico a los octavos
años básicos podemos sacar algunas conclusiones
según los resultados obtenidos.

Por sector socioeconómico,
Puntajes Máximos y Mínimos. SIMCE 2004, octavos
años básicos.

Fuente: Simce, 2004

Interpretación
tabla:

1. Las tablas muestran que hubo un alza en los
   promedios, pero bastante mínima, salvo en estudio y
   comprensión de la naturaleza,
   que fue el sector de aprendizaje que mayor alza
   obtuvo.
2. El sector socioeconómico alto supero en todos
   los sectores de aprendizaje a todos los demás grupos
   socioeconómicos, pero en la medida que el grupo
   socioeconómico asciende, disminuye la ventaja, eso
   quiere decir que entre más dinero se invierta mejores
   serán los resultados, pues mejora la calidad de la
   educación.

Por sector socioeconómico,
promedios de puntaje entre colegios SIMCE 2004, octavos
años básicos.

Fuente: Simce, 2004

Interpretación tabla

1. En el grupo socioeconómico bajo, los colegios
   municipales superan por 10 a más puntos a los colegios
   subvencionados en los cuatro subsectores
2. En el grupo socioeconómico medio bajo, los
   colegios subvencionados superan por estrecho margen a los
   municipales en los cuatro subsectores
3. En el grupo socioeconómico medio, los colegios
   subvencionados superan por 10 a o más puntos a los
   colegios municipales. En los cuatro subsectores.
4. En el grupo socioeconómico medio alto los
   colegios municipales superan a los colegios subvencionados y a
   los privados.
5. En el grupo socioeconómico alto los colegios
   privados superan estrechamente a los
   subvencionados.
6. Los colegios municipales del sector bajo obtiene como
   promedio en los cuatro subsectores 234 puntos, mientras que los
   colegio particulares del sector alto promedian 305 puntos, una
   diferencia de 71 puntos o sea entre más recursos
   más alto son los puntajes.

Estos resultados de estas mediciones fueron de hace 3
años, pero serán representativas actualmente. En el
año 2006 se aplico la prueba SIMCE en cuarto básico
y segundo medio. Y estos son los resultados:

Fuente: resultados nacionales SIMCE 2006

Fuente: resultados nacionales SIMCE 2006

Fuente: resultados nacionales SIMCE 2006

Estos fueron los resultados de segundo medio:

Fuente: resultados nacionales SIMCE 2006

Fuente: resultados nacionales SIMCE 2006

Sencillamente hacer las mismas interpretaciones seria
repetir con calco lo ya señalado, pero es curioso que en
el informe sobre los
resultados nacionales del SIMCE 2006, se señale con
frecuencia la palabra estabilidad, para describir el
estancamiento de los resultados entre los años, esa
palabra significa mantener en equilibrio, o
será este el equilibrio buscado y alcanzado por las
autoridades.

Dentro del mismo informe se hace referencia a los
niveles de comprensión lectora de nuestros alumnos y
alumnas y sobre la capacidad de resolución de problemas
matemáticos de estos mismos, estos fueron
los resultados:

Fuente: resultados nacionales SIMCE 2006

Teniendo como antecedente que la educación
municipal en Chile alcanza un 70% y conociendo los resultados
SIMCE de los colegios en los distintos niveles, no es
difícil saber que los porcentajes de niveles de logro
inicial tanto en lenguaje como en matemáticas están
los colegios de los niveles socioeconómicos
bajos.

Niveles de Logro de Lectura por grupo
socioeconómico 2006

Fuente: SIMCE 2006, con niveles de logro

Niveles de Logro de Matemática por grupo
socioeconómico 2006

Fuente: SIMCE 2006, con niveles de logro

El ministerio señala que:

• 60% de los estudiantes del país alcanza los
  Niveles Intermedio y Avanzado. (en Lenguaje y
  Comunicación)
• 61% de los estudiantes del país alcanza los
  Niveles Intermedio y Avanzado (en
  Matemática)

Las evaluaciones son fotografías, que indican
como están los entes evaluados en ese momento, no es una
constante ni una verdad final, y siempre a pesar de los
resultados se puede mejorar y sacar lecciones, pero cuando
estás interpretaciones se ajustan a la realidad y no
intentando tapar el sol con un
dedo, quizás puede ser unas de las causas del problema,
porque cuando no se reconoce algo no se puede tratar con firmeza
y objetividad. El señalar que el 60% de nuestros
estudiantes de cuarto básico está en un nivel
intermedio o avanzado es dejar de manifiesto que el 40% no
entiende lo que lee. O sea en un grupo de diez personas, cuatro
no entienden nada, tres entienden un poco o con omisiones y tres
entienden bien lo señalado, esto revela que hay un
problema grave y constante que no se ha solucionado.

Si mando a comprar a un grupo de diez alumnos de cuarto
básico, cuatro no saben si les dieron bien el vuelto de lo
que compraron, tres llegan a un resultado aproximado y sin
certeza, eso quiere decir que pueden estar pagando de más,
pero no tanto como los primeros y tres compran y saben
cuánto vuelto les corresponde, y después nos
horrorizamos cuando se producen estafas masivas, pero para que
más, si total el 61% de nuestros alumnos está en
niveles intermedios o avanzados en cuanto la compresión
matemática.

Los profesores en formación y los que
están en ejercicio:

Hasta ahora se han relacionado dos variables, la
distribución del dinero y la calidad de la
educación, pero no son las únicas que marcan una
tendencia hacia el fracaso o al éxito,
existen otras que a la hora de analizar estos resultados por lo
general quedan desplazadas a lugares secundarios o terciarios,
pero que al momento de realizar la sumatoria general influyen
considerablemente. ¿Por qué algunas escuelas pobres
que pueden y deben rendir más no lo hacen? ¿Por
qué a pesar que los recursos se han triplicado en los
últimos 18 años, los resultados no
mejoran?

Se han analizados causas externas y no propias del
sistema
educativo en general, pero también vale la pena hacer
hincapié sobre los procesos internos del sistema
educacional y cómo pueden explicar los resultados, los
diversos actores tienen posturas diversas y contradictorias, lo
cual hace que el debate sea
interesante, pero poco efectivo en cuanto a la solución,
por qué todos entendemos que es un problema con muchas
posible soluciones y
todas estas pueden estar relacionadas entre si, pero que muchas
veces estas soluciones no dependen de los profesores de aula ni
de los directivos, aunque no hay que olvidar la importancia de
los docentes en los procesos educativos y dejar atrás el
concepto de
"ellos deben estar capacitados para ejecutar el currículo
que sería mejor cuanto más fuese a prueba de
docentes"(Pogre, 2006)

Se puede decir que "en este momento reconocemos
claramente la importancia del protagonismo de los docentes y la
necesidad de su participación en el desarrollo de los
procesos educativos, la gestión
de la escuela, la formulación de políticas, su
responsabilidad en el aprendizaje de los
estudiantes y en su propio aprendizaje".

(Robalino, 2005).

Debido a esto, las primeras miradas van hacia los
docentes en formación y a sus respectivas casas de
estudios, la pregunta es ¿Qué se les enseña?
y la otra y quizás más importante
¿Cómo se les enseña?, las respuestas
serán distintas según las casas de formación
o incluso para los docentes a cargo en está labor y
dependerá exclusivamente sobre lo que ellos entiendan como
pedagogía, pero es primordial que dentro de
este proceso los estudiantes "logren formar una identidad y
compromiso hacia la carrera" (Avalos, 2005)

Poseer una "construcción de la base conceptual
necesaria para enseñar" (Avalos, 2005), porque una cosa es
saber, pero la otra es enseñar. Todos saben leer y
según la fuerza de la
costumbre puede resultar bastante sencillo, pero eso no implica
que todos puedan enseñar a leer, pues hay una serie de
pasos que se deben realizar, serie de ejercicios que deber ir
ordenados y secuenciados según etapas y todo esto
relacionado íntimamente con los procesos mentales y
emocionales de los educando. Por esta sencilla razón los
ingenieros que saben mucho de matemáticas por ejemplo, no
deben estar en las aulas, pues no logran provocar en sus alumnos
procesos de niveles superiores para generar
aprendizajes.

Deben tener "una construcción de un repertorio de
formas apropiadas para las situaciones de enseñanza que
deberá enfrentar" (Avalos, 2005), o sea el tener oficio
para enfrentar ciertas situaciones, que son las llamadas
cualidades esenciales del maestro, (Salmón, 1912),
básicamente esto apunta a que si los alumnos tienen
experiencias reales en donde pueden aplicar su teoría,
comparar la realidad y generar respuestas claras a situaciones
determinadas, pero en ambientes verdaderos y no controlando todas
las variables, porque una cosa es que los alumnos estén en
Temuco, en escuelas rurales con veinte alumnos y en donde la
autoridad del
docente es clara, a hacer esto mismo en Santiago en un colegio de
riesgo social
en cualquier comuna, la idea es generar experiencia y poner al
limite las capacidades, porque aquel dicho de los profesores
formadores

"con los años aprenderán", lo único
que revelan es la poca flexibilidad de sus mallas curriculares y
situaciones de aprendizaje, que tienen como resultados la mala
evaluación de estos docentes en sus primeros años
de ejercicio profesional, tal como lo revela un estudio realizado
el 2004, que en su universo
contó con 252 profesores al comienzo de su
carrera:

Fuente: "La inserción de profesores
neófitos en el sistema educativo", 2004

También es clave el momento en que las casas de
estudio deciden enviar a sus alumnos a practicas, algunas tienen
como lema "desde el primer semestre a aula", pero
¿será tan provechoso?, si no cuentan con estructuras
metodológicas o psicológicas consolidadas, y
además que podrían no contar con una
identificación hacia la carrera, esto perfectamente puede
provocar un efecto inverso en los alumnos, la idea es llevarlos
para que tomen sus conocimientos y los vayan a poner a prueba de
esa forma resultaría útil y productivo. La formación
docente tiene que ofrecer oportunidades para que sus alumnos
comprendan la multidimensionalidad de la carrera y la
interdependencia que tiene esta, tanto a nivel social, familiar y
profesional.

Existen desarrollos conceptuales que nos permiten
entender, dos conceptos claros sobre la formación
pedagógica, uno de ellos es la comprensión como
desempeño, que significa entender la comprensión de
manera flexible, orientada al desarrollo de un conjunto de
habilidades tales como, describir, comparar, analizar, decidir,
entre otras para lograr como resultado la comprensión y no
utilizar solo una de ellas para lograr el resultado. Como
ejemplo: podríamos decir que una persona sabe
sumar porque sencillamente aprendió a operar
aritméticamente, en donde hace una descomposición
de los números y luego los une o porque observo la forma
de operar, preguntó, logra extraer las reglas por si
mismo, que le permite descomponer y generar situaciones en donde
mide sus conocimientos en otros escenarios, posee un concepto
claro de lo que hace y puede evaluar el cuándo y
cómo. Ciertamente esto seria lo ideal, no basta que los
alumnos de pedagogía conozcan el término de
motivación de tal o tales autores, sino que
lo pongan a prueba en diversas situaciones y logren generar una
evaluación, si realmente el término es
óptimo y aplicable a la realidad, distinguir las causas
del por qué es adecuado o no y ver como en su
práctica docente logra manejar los estímulos para
acercarse al concepto. "la compresión se presenta cuando
la gente puede pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo
que sabe" (Perkins, 1999).

La formación para la práctica
profesional, "esto se explica como la capacidad de los
estudiantes, futuros profesionales para la reflexión en la
acción, esta reflexión en la acción supone
el desarrollo de la habilidad para la evolución permanente de los profesionales y
la resolución de problemas inherentes a la practica
profesional (Pogré, 2006).

Dicho de otra forma y poniendo un ejemplo: como
enfrentar un curso de cuarenta alumnos en una batalla campal en
la sala de clase, en donde no dejan hablar al profesor y los
gritos, el desorden y la indisciplina parecen sencillamente
incontrolables, es en estas situaciones en donde los conceptos
adquiridos en los centros de formación se deben aplicar.
La abstracción del problema y la serenidad del docente
para buscar las causas y soluciones dentro de su repertorio de
conocimiento,
la aplicación de alguna técnica para llamar la
atención de sus alumnos para detener el
desorden, y poder
establecer el diálogo
constructivo, entendiendo las causas y tener el criterio para
establecer sanciones, se tiene que lograr que los futuros
profesionales estén en estas situaciones y desarrollen sus
habilidades o dejamos que salgan de la sala llorando, que su
calidad de
vida sea inaceptable porque ni siquiera pueden comer o
descansar como corresponde y que al momento del ejercicio
cuestione su calidad profesional y quede con la sensación
de "nunca pensé que esto era así" y obtengan malas
evaluaciones por conceptos de calidad, cuando en verdad solo
falta el desarrollo de estas habilidades.

Pero acentuar tanto la nota en los profesionales en
formación o los que llevan menos de cinco años en
ejercicio docente, es incurrir en una injusticia, porque si
recurrimos a los simples números, estos nos dirán
que los profesores mayores son mayoría que los
jóvenes, en términos sencillos son los que dieron
el vamos a la reforma educacional, y pese a los esfuerzos de
algunos no han podido ponerla en marcha, muchos de ellos no
cambiaron en nada su forma de ver y entender la pedagogía,
teniendo las mismas prácticas inadecuadas en todos los
subsectores, el bajo rendimiento en matemáticas por
ejemplo, sería "atribuible a la
organización de la educación, más que a
la insuficiencia del desarrollo cognitivo, ya que las estructuras
intelectuales
pueden estar consolidadas sin que el individuo
esté habituado a utilizarlas" (Himmel, 1986), la
experiencia es valida, pero cuando se renueva con nuevos
contenidos, no por llevar veinte años en el sistema no van
a cambiar su forma de enseñar, además, tienen
resistencia a la
evaluación docente, el colegio de profesores en su portal
señala, cifras azueles en cuanto a sus evaluados y "exige
una nueva evaluación en cuatro años más para
ellos", es como si un docente evaluará a un alumno al
final de primero básico, para el contenido de
adición y que dejara pasar hasta el final del ciclo de NB2
para saber si sigue sumando bien, las evaluaciones en
términos sencillos son fotografías del momento que
permiten ven en que grado de avance estamos con respectos a los
objetivos propuestos, y el objetivo propuesto es calidad, en una
disciplina siempre cambiante, pues son personas en
formación que están insertos en una sociedad que
también cambia de forma permanente, pero en verdad el tema
de la evaluación docente parece una obra de teatro mal
escrita, pues todo esta ensayado, las preguntas están
pautadas y los alumnos más inquietos tomando leche en el
comedor o simplemente durmiendo en sus casas, en algunos colegios
las clases las ensayan toda la semana y siempre con el lema
"ayudemos al colega, porque algún día nos puede
tocar a nosotros" y para variar los "docentes que son eliminados
del sistema por hacer mal su trabajo son premiados con
indemnizaciones millonarias, y los que se quedan están
asegurados por el estatuto docente que no permite una
renovación del sistema" (Rojas, 2006).

Partieron una reforma sin reformular el núcleo, o
lo que es peor con los mismos elementos, lo cual es delicado en
todo ámbito de trabajo, debido a que los cambios son
siempre rehusados y generalmente deben venir otros agentes a
instaurar esos cambios, lo cual no pasó. Pero no todos los
docentes son iguales, son tan diversos como las personas,
distintos en virtud como señaló Aristóteles, hay profesores que hacen de su
carrera una forma de vida, un apostolado y los hay en todas las
escuelas y liceos, claro que no ocupando los cargos que les
corresponden, para su nivel profesional y esto se debe a que
lamentablemente las ideas políticas se mezclan con los
conceptos educacionales e impide que los mejores lleguen a esos
lugares, lugares que son ocupados por los amigos o los que tienen
las mismas ideas que los que dirigen los departamentos de
educación tanto a nivel micro como macro, y como todos
piensan lo mismo, todos comenten los mismos errores, es solo
recordar los nombres de los últimos ministros de
educación en estos veinte años para darse cuenta
que la mayoría no son profesionales de la
educación, con experiencia en aula, son simplemente
políticos, es como si un panadero se pusiera a vender
zapatos, lo puede hacer bien, pero sin entender todos los
aspectos de lo que hace. Y para que revisar los últimos
presidentes del colegio de profesores, todos de una tendencia
política
marcada, estos señores parecen no entender cual verdadera
razón de existencia de nuestra carrera, confunden a la
ciudadanía y generan divisiones dentro de
los mismos profesores.

La
motivación, un concepto ligado a los
profesores:

En el año 1992, CEP-ADIMARK, realizo una encuesta a la
opinión
pública y a diversos expertos en educación,
para señalar la percepción
sobre cuáles serían los principales problemas de
enseñanza, coincidentemente se realiza en los años
en donde se evalúa la posibilidad de realizar una
reestructuración al sistema, uno de los tantos resultados
que arrojo fue "la mayoría de los expertos estima que el
problema principal son los profesores poco motivados" (Arancibia,
1992), lo cito no con el afán de endosar
responsabilidades, sino para hace latente un problema que la
reforma no cambio.

Es cierto que es un concepto amplio y difuso, pero
dentro de cualquier disciplina hace la diferencia, puesto que es
"La
motivación es, en síntesis,
lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una
determinada manera. Es una combinación de procesos
intelectuales, fisiológicos y psicológicos que
decide, en una situación dada, con qué vigor se
actúa y en qué dirección se encauza la energía"
(Solana, 1993), los estímulos que entrega el sistema a los
docentes no son buenos, sencillamente en algunas partes pareciera
haber una organización en contra de los docentes, en
cierta medida los alumnos van matando los deseos de hacer
docencia, de
sacrificarse y de entregar el todo, quizás de manera
inconsciente con sus actitudes,
faltas de
respeto y de
interés
hacen callar a los docentes y a sus deseos de enseñar,
porque si hay algo claro, es que todos los que se han hecho
profesores tuvieron o tienen este interés altruista por
entregar sus conocimientos, para ayudar a los niños y
jóvenes de nuestro país a ser mejores y mucho se
debate sobre el sueldo que es inferior al de un obrero de la
construcción, pero creo que muchos quisieran seguir
ganando lo mismo, solo les bastaría sentirse escuchados y
a gusto desarrollando su trabajo.

Los alumnos y apoderados con actitudes desafiante
generan una mala calidad de vida en los profesores, pues no
logran descansar adecuadamente, su alimentación se ve
afectada y sus distracciones casi no existen. Esta falta de
interés, generan que hagan mal su trabajo, porque no hacen
esfuerzos para que sus alumnos aprendan y desarrollen
habilidades, sus niveles de exigencia son bajos porque el nivel
del contenido también lo es, y no logran generar
habilidades superiores. Y esto es una realidad, hace un tiempo
atrás mucho se debatió sobre la calidad de
enseñanza, lo curioso es que fueron los mismos alumnos
quienes sacaron al pizarrón a los docentes,
señalando que la entrega de contenidos esta obsoleta y que
no satisfacen sus intereses, en resumidas cuentas que el
nivel era bajo, que ellos como alumnos tienen el derecho a tener
una mejor educación.

Sin lugar a dudas es una aspiración que cuenta
con el respaldo de todos los sectores, porque el mejor alumno de
un colegio del estrato socioeconómico bajo es el peor
alumno en un colegio del estrato socioeconómico alto y
viceversa. Alumnos con notas 6,7; 6,8 ó 6,9 en estas
escuelas no logran el puntaje mínimo para entrar a la
universidad y eso
es culpa de los directivos de los establecimientos y de los
docentes, por las razones que se han esgrimido anteriormente.
Pero los alumnos chilenos por experiencia en aula son en un
porcentaje alto intolerantes al fracaso y poco constantes en sus
labores, creen que siempre dando lo mismo obtendrán el
éxito que es cosa fácil y que no requiere de
disciplina, un ejemplo: en una prueba que tiene 35 puntos a una
escala del 60%
para la nota máxima, un solo alumno tiene ese puntaje, se
merece el 70, pero los mismo alumnos piden al profesor que baje
la escala y el profesor para evitar problemas y ganar en
simpatía con sus alumnos accede y a partir de los 30
puntos todo tienen la nota máxima, y ahora con 16 puntos
se obtiene el 40.

Con esta situación pasan dos cosas, los alumnos
se acostumbran a un nivel mediocre que ellos piden casi
suplicando y hacen siempre lo mismo y no estudian, y los alumnos
que se esforzaron y tienen deseos por aprender son desmotivados,
porque para que estudiar si con un poco obtengo el 70. El
profesor que baja la escala y favorece a la mayoría no se
preocupa de los mejores y no los premia, como si fuera una
condena ser aplicado. El exagerado culto a la calificación
"nota", hace estragos en nuestro sistema educacional, porque no
importa aprender, importa la nota, porque la nota es la varilla
de medición.

A esto se suma el hecho que los alumnos son
indisciplinados y tienen una falta de interés por el
estudio, los docentes no ven el sentido y acceden a estas
prácticas.

Algunas características de los
alumnos chilenos:

La pregunta a plantearse es ¿por qué no le
ven el sentido al estudio?, no es que no tengan interés
por aprender, sino que las formas de llegar a ellos han cambiado,
no porque le guste al profesor, le va a gustar a los alumnos o no
porque le interese al profesor a los alumnos les tiene que
interesar.

La primera dificultad que es lógica,
es la distancia en las edades, eso quiere decir que los
profesores como personas adultas tienen otras visiones sobre los
temas y otras experiencias, pero no aplican la empatía, no
hacen un esfuerzo por escuchar lo que sus alumnos piensan, no les
interesa el mundo en donde se mueven, para que hablar de la
música,
series de televisión o sitios de interés en
Internet,
Cuántos profesores han escuchado los temas musicales del
momento a nivel juvenil para saber que expresan estas letras,
sino simplemente se quedan con las contorsiones que hacen al
bailar, y eso es ver solo parte de la realidad.

Otra causa es que los jóvenes "critican a los
adultos y no quieren repetir ciertos modelos"
(Lehmann, 2007), o sea ser educados para parecerse a los adultos,
no lo creen compatible. "los jóvenes quieren una vida
distinta y ahí está la critica la mundo adulto"
(Lehmann, 2007) y quizás se deba a que el "cincuenta y
cinco porciento de los jóvenes declara que no puede hacer
nada para cambiar las cosas que no les gustan". (Lehmann, 2007).
O sea no aprecian una utilidad a sus
estudios.

En el segmento más excluido, el de las mujeres
más pobres, "se da la desesperanza aprendida,
culturalmente no tienen expectativas". (Vargas, 2007) Algo
similar que a lo que sucede con los hombres del mismo sector,
todo esto puede ser causado porque "el rendimiento
académico se asocia estrechamente con las expectativas de
rendimiento que tienen los padres y profesores respecto del
educando" (Himmel, 1984). El ir a clases es sinónimo de
perder el tiempo, este quien este en el aula sencillamente no van
a aprender, porque al no estar interesados y tener otras lista de
prioridades todo esfuerzo es inútil. Por lo menos con los
métodos convencionales y siguiendo como pauta los planes y
programas. Lo que tendría que pasar es que un profesor
atentara contra su ética y
dar ejemplos de ejercicios tales como:

• Si María tiene un atraso de 2 semanas.
  ¿Cuántos días de embarazo
  tiene?
• Si cada papelillo vale $3500, cuántos puedo
  comprar con $20.000

Seria una forma efectiva, de llamar su atención
con ejemplos más cercanos, pero si un profesor hace esto,
lo único que fomenta es entregar más herramientas
para que futuras acciones vayan
en perjuicio de la sociedad. Pero cumpliría, aunque de la
peor forma con los principios del
aprendizaje
significativo de David Ausubel

Y lo peor que lo podría hacer, pues este es uno
de los grandes principios de la reforma educacional
Chilena.

Los medios de
comunicación:

El último aspecto a revisar sería uno, que
sin darnos cuenta a pasado desapercibido en muchos debates, pero
que sin lugar a dudas puede llegar a tener un relevancia
trascendental, estos son los medios de
comunicación, estos están orientados a personas
con un criterio formado que en base a sus experiencias y gustos
deciden libremente lo que quieren escuchar, ver o leer, pero
¿qué pasa cuando son jóvenes o niños
que son altamente influenciable deciden sin tener clara
convicción absoluta de lo que eligen?

No sucedería nada si nuestros medios estuvieran
con un estándar mínimo de calidad, porque lo peor
que podría pasar es que se decidieran por lo menos bueno,
pero no es así, en nuestras radios, existen programas a
media tarde en donde los temas de sexualidad,
deslealtades, infidelidades entre otras cosas se exponen a juicio
publico, en donde el mal hablar es una moda, la consigna
es algo así como quién sabe más garabatos, y
en cuántas oraciones los puede decir y ese es el mejor de
todos. La libertad que
existe en Internet resulta abrumadora, no hay como competir y
queda a criterio de quien la use y para que la use.

Los diarios de circulación nacional, exponen en
sus portadas temas ligados en su mayoría a la
farándula que se caracterizan por los enredos de pareja,
disputas económicas, peleas entre personajes de la
televisión, o sea cosas de vital importancia para el
que hacer del país. Los otros diarios tienen visiones
sesgadas y plantean las cosas desde un punto de vista
político, sin una objetividad clara, siempre ligada a los
extremos y la permanente disputa de ver o el vaso lleno o del
vaso vació.

La televisión
por su parte, exhibe en cantidades no menores teleseries que
tienen la mayoría una temática de celos, mentiras,
infidelidades, deslealtades, injusticia social,
humillación y soberbias extremas. Cada teleserie dura
aproximadamente cuatro meses, en donde tres meses con veintiocho
días se da esta temática y en la última hora
la verdad y el amor ganan,
pero ya enseñaron todo lo demás y no conforme con
eso inmediatamente promocionan la próxima que es igual de
mala en calidad.

Los programas de farándula en Chile el año
2007, ocuparon 2.186 horas de trasmisión al aire, ocupando el
primer lugar en Latinoamérica, según un estudio de
Time Ibope Internacional, para el diario el Mercurio de
Chile. Lo peor es que estos personajes están orgullosos de
lo que hacen y realmente los contenidos son malos a nivel
cultural y poco trabajados, porque según parece de lo que
informan un cuarto es verdad, la mitad es mentira y el otro
cuarto son especulaciones. En donde se expresan mal, con
garabatos, con falta de interrelación de ideas y poco
vocabulario, pero la fama parece ser el objetivo a alcanzar o a
idolatrar y eso no cambiará fácilmente a no ser que
se hiciera una operación rastrillo y sacaran de
raíz estos programas.

Lo curioso es que ante alguna discusión de tipo
educacional, son algunos de estos señores quienes apuntan
con desmedro la labor docente señalando las deficiencias
del sistema, que es muy bueno que lo hagan, pero podrían
partir por regular los contenidos de su propia industria,
porque el fin de hacer televisión hace cincuenta
años atrás era, informar, entretener y educar, pero
de eso no mucho, y los altos ejecutivos de estos medios no
entienden que cumplen una labor socializadora y generan
opinión, ¿Qué opinión generan en
nuestro niños y jóvenes? Y ¿Qué grado
de responsabilidad tienen en el fracaso escolar Chileno los
medios de
comunicación?, solo como dato los niños en
educación básica se encuentran en la etapa de
juego de
roles, socialización, imitación de modelos.
Un profesor puede estar pocas horas con sus alumnos, la
televisión, la radio,
Internet y la prensa
están presentes cuando quieran.

Conclusiones y
Reflexiones:

Conclusión:

Sin dudas existe un problema importante que abarca
muchos aspectos que van desde las malas metodologías, la
poca actualización de contenidos, la mala
distribución de los recursos, hasta llegar con alumnos que
no quieren aprender y profesores poco motivados, pero el mal de
estos también es compartido con sus alumnos, pues poseen
una baja autoestima
personal o
profesional y en ocasiones son tratados de
manera inaceptable. La única forma de cambiar es concebir
el respeto a las personas que están sentadas escuchando,
formándose como personas y a las que están adelante
exponiendo y haciendo esfuerzos para lograr aprendizajes en sus
alumnos. Humanizar y concebir que la persona es lo más
importante, tiene que ser el lema de todos en el sistema
educacional nacional, y tratar de cambiar el paradigma del
alumno y profesor que están traducidos en simples
números y en dinero, quizás si quisiéramos
mejorar, esto seria lo primero que debemos considerar, pues a
pesar de todo la voluntad humana es una fuerza
imparable.

Reflexiones:

• La distribución del dinero en Chile ha
  generado y generará varios debates, el que una persona
  solo sobreviva con su sueldo, sin poder acceder a un nivel de
  servicios de
  calidad es por lo menos preocupante, es labor del estado es su
  totalidad entregar servicios de calidad con estándares
  altos para que su capital humano
  se desarrolle plenamente. En este sentido en educación
  se ha hecho un esfuerzo gradual y eso no se desconoce, pero
  cuando los recursos caen en manos inescrupulosas y sin una
  supervisión del estado, provoca una
  educación semi-profesional en nuestro país.
  Quizás mas recursos, pero más supervisión
  y entregar estos recursos a personas idóneas que
  muestren transparencia en la utilización de
  estos.
• La subvención diferenciada es una buena
  opción, pero cuidar que esto no se transforme en una
  casería de alumnos pobre en escuelas subvencionadas, que
  estas escuelas tengan planes de integración dentro de sus proyectos
  institucionales, con políticas claras y métodos a
  seguir, porque si un alumno de esta características
  llega a un colegio sin lo antes señalado no
  habría diferencia alguna y si no aprende pasará y
  pasará, porque habrá que cuidarlo para que
  el dinero no
  se vaya a la escuela del frente.
• Chile hace algo que muchos países con mala
  educación no hacen, esto es someterse a pruebas
  internacionales de medición de contenidos y eso es
  rescatable, porque dentro de las políticas esta la idea
  de mejorar, pero cuando no se diagnostica o interpretan
  correctamente los resultados las buenas intenciones no pasan de
  eso, el decir que por ejemplo:

• 60% de los estudiantes del país alcanza los
  Niveles Intermedio y Avanzado. (en Lenguaje y
  Comunicación)
• 61% de los estudiantes del país alcanza los
  Niveles Intermedio y Avanzado (en
  Matemática)

• Es sencillamente tapar el sol con un dedo y el
  disfrazar resultados que son a todas luces malos en algo
  políticamente aceptable, es un error, porque nadie tiene
  la moral
  política para criticar de forma exagerada, y en esas
  discusiones absurdas para la televisión se pierde el
  tiempo. Solo cuando se analizan los resultados sin visiones
  políticas, se sabe que esta mal y qué hacer para
  mejorar. Los alumnos chilenos no pueden esperar más,
  quizás una política optima seria en primer ligar
  estos informes los
  hagan personas que sean profesores y no estadistas, que las
  personas a cargo en materias de educación sean
  profesionales de la educación y que estos sean los
  mejores en sus disciplinas. Se necesitan a los mejores, para
  que el lema del ministerio de educación cambie de
  "aprendiendo a ser mejores" a "trabajando para ser los
  mejores".
• Actualizar las mallas curriculares de los centros de
  formación de docentes, entregar herramientas validas y
  confiables para solucionar los problemas en aula y generar en
  los futuros alumnos un sentido de identidad con la carrera son
  los primeros pasos para mejorar la formación de dichos
  profesionales. Además de mediciones externas del
  ministerio a cada profesional que este a punto de egresar para
  medir su calidad como profesional, para seleccionar a los
  mejores en rendimiento e idoneidad para que se hagan cargo de
  la formación de los alumnos en los diferentes colegios y
  de esta forma obtener un registro en una
  base de
  datos en la cual cada profesional en formación
  podrá optar a las vacantes por concurso publico para
  postular a trabajo tanto en su zona de residencia como en otras
  zonas del país.
• Eliminar el estatuto docente, que lo único que
  hace es proteger a los docentes de mal rendimiento y perjudica
  a otros profesionales que no pueden ingresar al sistema
  educacional, porque no hay vacantes
• Reducir la cantidad de alumnos por sala de clase o en
  su defecto tener en cursos de más de 30 alumnos dos
  profesores en aula, siendo los dos titulares con derechos y obligaciones, esto provocará una
  atención más personalizada, pudiendo lograr los
  principios básico de la teoría de aprendizaje de
  la reforma educacional, mayor validez y confiabilidad en las
  evaluaciones y promociones y logrando de esta forma una mayor
  motivación y mejor calidad de vida personal.
• Eliminar la jornada escolar completa en los
  establecimientos en los cuales estas horas se usan para
  talleres de matemática y lenguaje, porque de forma
  sencilla no cumplen con los requisitos básicos de la
  reforma que esta orientada hacia la exploración en otras
  áreas, tales como las artes, tecnología, deportes y ciencias. Un
  alumno que esta cansado, no quiere aprender, quiere jugar o
  descansar, y si los contenidos tratados corresponden a estas
  áreas y son entregados de manera frontal, es peor,
  más desorden y caos dentro de la sala de clase y una
  nefasta clase para el profesor.
• Entender la integridad como tal, valorando a todas
  las disciplinas y sin mirar en menos a las otras áreas
  que no sean matemáticas ni lenguaje. Porque los
  profesores al comienzo de año forman una columna con
  todos los subsectores como si fueran cubos, en sus dos manos
  tienen a matemáticas y en la otra mano a lenguaje y a
  los otros entre esos dos, uno tras de otro, cuando comienzan a
  caminar al primer tropiezo, sueltan todos los cubos y se quedan
  con los que tienen en la manos. Existe una teoría de las
  inteligencias
  múltiples que debe ser aplicada o sencillamente
  abandonar la idea de integridad, porque no se cumple y ser
  sinceros y planificar en base a tres subsectores solamente
  (matemática, lenguaje y ciencias)
• Eliminar el concepto de la "nota" como lo más
  importante y hacer ver a los alumnos desde los niveles
  iniciales que se busca que desarrollen habilidades y que solo
  el desarrollo de estas pueden abrirles las puertas laborales y
  sociales para su vida como ciudadanos activos y
  participativos en la sociedad
• Estudiar el cambio en el reglamento de
  evaluación en el ámbito de aprobación,
  porque alumnos que no sepan leer, escribir u operar
  aritméticamente no pueden aprobar porque son buenos en
  deportes, artes y tecnología. Esto es sencillamente dar
  consecuencia a las prácticas en aula que se dan en todos
  los establecimientos del país.
• Estudiar el cambio en el sistema de
  calificación de contenidos, porque con este criterio
  solo se busca la comprensión específica de
  contenidos tratados y no se da ninguna importancia a otras
  variables que pueden ser más importantes, que se
  evalúan de forma trasversal y sin ninguna implicancia en
  la calificación final del alumno.
• Obligar a los docentes a someterse a evaluaciones
  periódicas sobre su labor profesional, para tener
  registros
  sobre los que hacen mal su labor y sacarlos temporal o
  definitivamente del sistema para dar paso a profesionales
  mejores preparados, y a los mejores dar una red de ayuda o
  incentivos
  que estimulen su perfección y trabajo.
• Generar un ambiente de trabajo para los docentes
  aceptable, informar a los señores sostenedores que las
  escuelas no son centros de rehabilitación, que no puede
  ingresar cualquier clase de alumno, porque perjudica de forma
  objetiva la entrega de contenidos a los alumnos, cierta clase
  de "alumnos" deben estar claramente en centros de
  rehabilitación con otra clase de profesionales, porque
  es ciertamente lo que necesitan.
• Generar un organismo que mida los contenidos en los
  medios de comunicación, que se preocupe de forma eficaz
  sobre lo qué expone y cómo lo expone, teniendo
  horarios para la protección al menor, pero no a modo de
  sugerencia, sino que ciertos programas emitirlos en horarios
  donde puedan ser decepcionados, sin atentar de esta forma con
  la libertad de
  expresión propias de los medios o
  programas.

WERTHEIMER SEÑALO: "EL TODO ES MAS QUE LA MERA
SUMA DE LAS PARTES", ESO SIGNIFICA QUE EL TODO ES MAYOR QUE LAS
PARTES Y QUE ESTAS PUEDEN ESTUDIARSE DE MANERA DIFERENCIADA, PERO
SIEMPRE GUARDAN RELACION CON EL TODO.

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Autor:

Jorge Luis Leiva

Santiago de Chile, Febrero 2008